Los grandes olvidados del sistema educativo

Denuncias, Información académica | Publicado por admin
Jun 06 2010

Una ex alumna me planteó recientemente el problema de los alumnos con altas capacidades, que constituyen el 2% del total del alumnado.

En la vorágine del día a día estos alumnos pasan con mucha frecuencia desapercibidos. Por lo general ni siquiera se les diagnostica como superdotados. Sólo cuando la alta capacidad va asociada a otras circunstancias  (mala actitud, bajo rendimiento académico,…) nos fijamos en este tipo de alumnos y, si hay suerte, terminamos descubriendo el origen del  problema: la extraordinaria inteligencia que tienen hace que les sobre la mayoría de lo que les decimos en clase, de modo que se aburren mortalmente y pierden todo interés.

Las personas con altas capacidades suelen ver al hombre entre el café antes de 1 min.

Las personas con AC suelen ver al hombre en el café antes de 1 min.

Es posible que alguno se extrañe de que tener un CI por encima de 120 ó 130 represente un problema. No debería de ser así si la enseñanza estuviera acostumbrada a tratar a los alumnos superdotados como lo que son,  alumnos con necesidad de refuerzo educativo (ANRE), pero nunca he visto o he oído que alguien hiciera una ACI (Adaptación curricular individual) a un alumno con altas capacidades. 

Ante esta triste situación los padres tienen varias opciones:

  • Presionar al centro y a la administración para que hagan lo que deben.
  • Recurrir a la justicia, como en este caso de Navarra.  
  • Llevar a su hijo a un centro especializado, eso sí, de pago.
  • Olvidarse del diagnóstico, e incluso no hacerlo, si su hijo está bien integrado en el grupo y su rendimiento es aceptable. Esta opción, que básicamente consiste en esconderse y confundirse entre los granos de café, es posiblemente la más práctica, aunque no sea la “más inteligente”. 

 

En Asturias la normativa sobre alumnos con altas capacidades queda recogida en esta publicación de Educastur. Parece además que en esta comunidad, donde al parecer el 2,5% de los estudiantes son superdotados, hay cierta voluntad de dar cobertura a sus necesidades incluso a nivel universitario:  en abril la Universidad de Oviedo y la Dirección General de Políticas Educativas del Principado firmaron un convenio en este sentido que entrará en vigor el próximo curso.

 

La orientación académica

Denuncias | Publicado por admin
May 28 2010

Tras el post anterior he recordado un caso que demuestra cómo funciona a veces la orientación académica.  Se trata de la información que hace unos años, en el 2007 para ser exactos, dieron a los alumnos de 2º ESO en un IES asturiano.

¿Qué tiene de malo? Muy fácil. Entre las optativas no figura una de oferta obligada: Cultura Clásica. Lo extraño es que nadie se diera cuenta, ni el Dpto. de Orientación que redactó el tríptico (iba a decir el panfleto), ni el Equipo Directivo que dio el VB., ni los tutores que se lo repartieron a los alumnos y se lo explicaron,… 

Se supone que el Jefe del Dpto. de Orientación, tras perder con la LOPS la capacidad de evaluar psicológicamente al alumnado, se ha centrado en la función de orientación académica, por lo que esta faceta debería funcionar mejor que nunca. Por desgracia no es así.

 

La ponderación de las distintas materias en las PAU

Información académica | Publicado por admin
May 26 2010

Como parece que hay cierta confusión entorno a los tipos de Bachillerato y las optativas de modalidad a elegir, aquí y aquí dejo información oficial del distrito universitario de Oviedo.

Las dudas acerca de si hay que coger o no Matemáticas aplicadas a las CCSS para hacer Magisterio de Educación Infantil y Magisterio de Educación Primaria creo que quedan más que resueltas: 

 •  Para estos dos grados hay cuatro materias de modalidad con la máxima ponderación (Latín II, Matemáticas aplicadas a las CCSS  II, Literatura Universal y Geografía).

ponderacion_materias

 •  En la fase específica de la PAU uno se puede examinar de hasta cuatro materias de modalidad, pero sólo cuentan las dos mejores notas obtenidas.

En consecuencia nada obliga a los alumnos de Humanidades a cursar dos años Matemáticas si quieren ser maestros. Basta con que en 2º de Bachillerato escojan Geografía o Literatura Universal; con eso en la fase específica de las PAU tendrán las mismas opciones que un alumno que haya cogido Matemáticas aplicadas a las CCSS II.

Para todos aquellos que vayan a cursar estudios en otros distritos universitarios – o tengan curiosidad y tiempo – aquí dejo un enlace con las ponderaciones de las  materias de modalidad en todas las universidades. Pero ojo, que en algún caso la  información que se da en este link es puramente coyuntural y no tiene nada que ver con la situación del próximo curso. Un ejemplo:  en Galicia este curso Matemáticas, Química y otras materias que no están vinculadas al área de conocimiento de Artes y Humanidades tienen una ponderación de 0,2  en grados como Bellas Artes, Filosofía, Humanidades, Información y Documentación y Traducción e Interpretación. Evidentemente ésta ponderación cambiará dentro de un año.

Gracias Areola.

 

Comecocos

Nugae | Publicado por admin
May 23 2010

Hace 30 años que apareció Pacman, el popular comecocos. Pacman fue uno de los primeros juegos electrónicos; consistía en sumar puntos comiendo “cocos” y evitando que te atraparan unos  “fantasmas” camaleónicos (Inky, Pinky, Blinky y Clyde).

Varias páginas y sitios web, entre ellos Google, han recordado de una u otra manera el aniversario de este legendario juego. Este blog se ha querido sumar a la celebración con esta versión latina de Pacman.

Por cierto, Pacman se controla con las teclas de cursor (hace treinta años no había ratón).

El hombre, animal gregario, o ¿a dónde va Vicente?

Docencia | Publicado por admin
May 15 2010

Y sigo con cuestiones de educación en valores y madurez personal (esto está dejando de ser un blog de clase para convertirse en una especie de bitácora de sociología, pedagogía o Dios sabe qué).

Si en el post anterior analizaba algunos de los problemas que surgen de una educación deficiente recibida en el seno familiar, en éste quería comentar un problema nacido de la querencia general a formar parte de un grupo que refuerce nuestra identidad - o nos la dé, si carecemos de ella - y que nos proteja.

La necesidad de integración es especialmente acuciante en personas inseguras – sobre todo adolescentes y jóvenes -  y lleva a muchos a adaptarse como camaleones al grupo en que se encuentran y a reproducir los comportamientos y conductas imperantes. No importa si esas conductas no son las adecuadas, el asunto es integrarse en la “manada”. Esta manera de funcionar es tremendamente peligrosa porque puede conducir a una persona a renunciar a sus propios valores, e incluso a su capacidad de análisis, para convertirse en un simple animal gregario capaz de cometer las mayores tropelías con el argumento de “yo sólo hacía lo que los demás”.

Ejemplos de comportamiento gregario acrítico los vemos a menudo los que trabajamos en la enseñanza, pero se dan en cualquier ámbito y afectan a cualquier clase social. Está muy reciente la “revuelta de pijos” de Pozuelo de Alarcón (6 de septiembre de 2009).

El caso más aterrador de dinámica gregaria o “borrachera despersonalizante” lo protagonizaron los alemanes durante el nazismo. En ese periodo la nación alemana cayó en una especie de psicosis colectiva y masacró a todos los que no pertenecían a la raza aria. Es cierto que hoy en día los alemanes se avergüenzan de aquel periodo de su historia e incluso prefieren no recordarlo, pero eso no devuelve la vida a los muertos.

Qui habet intellectum, computet numerum bestiae; numerus enim hominis est et numerus eius est …

Educar también es saber decir que no

Docencia | Publicado por admin
May 08 2010

Otro de los grandes problemas de la educación son los padres, aunque no sea políticamente correcto decirlo.
Hay incluso quien dice que los problemas en las aulas habría que resolverlos fuera de ellas, educando a los padres.

No quisiera yo ir tan lejos, pero sí que es cierto que muchos padres hacen dejación de sus deberes en lo que toca a la formación de sus hijos como personas. En estas condiciones el niño vivaquea por casa haciendo un poco lo que quiere, manipulando y chantajeando emocionalmente a sus padres.

Buen ejemplo de ello es este vídeo acerca del comportamiento de un niño de unos dos años.

Y es que un niño necesita normas a las que atenerse, normas razonadas que le expliquen cómo funciona el mundo, qué es lo que puede hacer o no,… Es cierto que en la guardería y en la escuela los maestros emplean mucho tiempo en esta labor, pero no basta con eso: no pueden suplir a los padres.

Los problemas se agravan en la ESO, cuando el alumno empieza a definir su posición dentro del grupo y algunos no reparan en medios para llamar la atención (acoso escolar al que parece más débil o al que es distinto, desafío a la autoridad,…). También es cierto que hundir al vecino para destacar es el recurso del inseguro, del mediocre que sabe que nunca podrá sobresalir por sus propios méritos.

Si añadimos a lo dicho los problemas de las hormonas y el empleo sin control de las nuevas tecnologías, que habitualmente potencian y agravan comportamientos inapropiados, el cóctel es explosivo. 

Cuando los sufridos “profes” intentamos poner un poco de orden, generalmente topamos con la oposición de los padres, que se sorprenden del comportamiento de su hijo en las aulas (“mi hijo no es así”, “la culpa la debe de tener el profesor, que no ha sabido tratarlo”).  Estos padres son los mismos que permiten que sus hijos utilicen sin control Tuenti, que aireen allí sus filias y fobias, aunque al hacerlo puedan lesionar los derechos de terceros, y que luego se extrañan cuando ocurren sucesos trágicos como el de Seseña.

Y es que educar también es poner normas, y a veces decir que no.

La educación en valores

Docencia | Publicado por admin
May 03 2010

Bueno, el título es ése, pero podía ser cualquiera de los siguientes: “Ciencias vs. Letras”, “Er tuenti, xD”, “Educar sin apoyos”, “La docencia, profesión insolidaria”,…

¿Me he ganado ya tu atención? Pues nada,  escucha el testimonio de una “profe” que sigue sorprendiéndose del rumbo que ha tomado la enseñanza (12 minutos).

 

Clip de audio: Es necesario tener Adobe Flash Player (versión 9 o superior) para reproducir este clip de audio. Descargue la versión más reciente aquí. También necesita tener activado Javascript en su navegador.

 

Por cierto, la “profe” es de Latín y Griego (no sé cómo nos apañamos que estamos en todas) y el fragmento  está sacado del programa de RNE “En Primera Persona”.

 

Entre la docencia y la barbarie

Docencia, Nugae | Publicado por admin
Abr 12 2010

Así está la enseñanza, o casi.

Lo  mejor es tomárselo con humor. De ahí que este post esté no sólo en la categoría de docencia, sino también en la de “nugae”.

Trabajos de Latín II (3ª evaluación) – Amores de libro

Latín II | Publicado por admin
Mar 27 2010

El último tema sobre el que puede versar el trabajo de la 3ª evaluación es, como podéis ver, un poco diferente. No he querido salirme de la literatura latina, que al fin y al cabo es lo que más nos interesa, pero he intentado que el enfoque no fuera el habitual. Lo importante ahora  no es tanto el género literario, sino las historias amorosas que nos podemos encontrar en los autores romanos y su tratamiento e influencia posterior.Cupido prueba su arco

Para que sirva de orientación os menciono algunas:

• Dido y Eneas (Libro II de la Eneida).

• Lesbia y el “miser Catulle”.

• Los amores de los poetas elegíacos.

• Orfeo y Eurídice (Geórgicas de Virgilio).

• Amores mitológicos narrados por Ovidio en las Metamorfosis: Apolo y Dafne, Píramo y Tisbe,…

• Cupido y Psique, un amor de novela (Asno de oro de Apuleyo).

• Euríalo y Niso, exponentes del amor-camaradería a la espartana (Libro IX de la Eneida). 

Como digo, lo anterior es simplemente un referente que puede serviros de punto de partida, pero espero que no os quedéis ahí y seáis capaces de encontrar otras muchas historias que cumplan las condiciones mencionadas, i.e., haber sido narradas por escritores romanos y ser de tema amoroso.

Lugares donde puedes encontrar más información: hic, hic.

Trabajos de Latín II (3ª evaluación) – La romanización

Latín II | Publicado por admin
Mar 26 2010

Aquí os dejo un nuevo tema para el trabajo. En este caso se trata de la romanización de la Península Ibérica y la huella de los romanos en Hispania en general y en Asturias en particular.

El tema es muy extenso de modo que voy a intentar acotar un poco el contenido indicando los aspectos fundamentales a abordar:

• La conquista romana de Hispania.  Conviene hacer especial referencia a la campaña del 29-19 a.C. contra cántabros y astures.

• División administrativa y principales ciudades de la Hispania romana. Habría que reflejar las sucesivas divisiones de Hispania y explicar el origen de ciudades como León, Astorga, Mérida,…

• La red de comunicaciones creada por los romanos en la península. Principales vías y puentes (vía de la plata, vía  Augusta, puente de Alcántara, puente de Colloto, …)

Calzada romana de Carou (Picos de Europa)

• Edificios públicos en la Hispania romana. Termas, templos, teatros, anfiteatros y circos.